ПРОГРАМНА СИСТЕМА НА ПОДГОТВИТЕЛНИ ГРУПИ

 

 

ПРОГРАМНА СИСТЕМА НА ПОДГОТВИТЕЛНИ ГРУПИ КЪМ ОУ „СВ. ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ” 

С. ТОПОЛЧАНЕ

 

Програмната система на ПГ към ОУ,, СВ.Паисий Хилендарски ‘‘ е концепция за реализиране на държавния образователен стандарт за предучилищното образование, която определя принципите, подходите, методите и организационните форми на педагогическото взаимодействие в детската градина. Тя предлага педагогическа технология за реализиране целите на предучилищното образование, обезпечена с методическо ръководство за учителя, материали и книжки за децата.

ОУ ,,СВ.Паисий Хилендарски ‘‘  с.Тополчане осъществява предучилищно образование, осигуряващо възпитание, социализиране и обучение на децата до постъпването им в първи клас.

Към „ОУ Св.Паисий Хилендарски“ с. Тополчане са сформирани 7 подготвителни  групи-  три подготвителни групи 5 годишни деца, три подготвителни групи 6 годишни деца и една смесена група на територията на с. Калояново. Децата, посещаващи подготвителни групи към ОУ „СВ. Паисий Хилендарски“с. Тополчане са с ромски произход и при постъпването си не владеят български език.

 

 

ЦЕЛИ:

1.     Създаване на условия за качествено предучилищно образование и подготовка на детето за училище -  социална, познавателна, специална;

2.     Прилагане на образователни модели, съобразно европейските ключови компетенции и целите на стратегията на училището за подобряване на образователните постижения на децата.

3.     Формиране на национално самосъзнание, възпитаване в родолюбие и съпричастност както кън националните, така и към глобалните проблеми на човечеството.

 

ПРИНЦИПИ:

1.     Публичност и прозрачност;

2.     Традиции и иновации;

3.     Системност и успеваемост;

4.     Интегриране;

5.     Прагматизъм;

6.     Интелектуализация.

ФИЛОСОФИЯ:

1.     Щастливо детство;

2.     Цялостно развитие на детето;

3.     Играта- ключова дейност;

4.     Утвърждаване на националната идентичност.

 

ПРИОРИТЕТИ НА ПРОГРАМНАТА СИСТЕМА:

1.     Равен достъп до качествено образование на всички деца;

2.     Качество на образователната услуга и продукт;

3.     Измеримост/стандартизация;

4.     Интегриране- естествени интегративни връзки между образователните направления, интегриране на ресурси, възможност за интегриране на човешкия ресурс – работа в екип.

5.     Интерактивни педагогически технологии за игрово-познавателното пространство в предучилищната институция като основа за бъдещо продължаващо обучение и индивидуален прогрес – универсалност на играта в процеса на педагогическото взаимодействие;

6.     Екологосъобразна социализация;

7.     Личностно ориентиран процес – детето активен субект – съхранявайки идентичността и уникалността на детската личност при максимално разгръщане потенциала й и готовност за началната училищна степен, възпитавайки я в емпатия в мултикултурна среда в глобализиращия се свят, учителят – ментор.

8.     Интегриране на предучилищната и начална училищна степен – преход от една образователна степен в друга със съдействието на квалифицирани педагози като значим компонент от организираната развиваща среда в детската градина, а в последствие – адаптивност от ситуация към предметната система;

9.     Развиваща – удовлетворяваща потребностите и очакваните резултати на потребителите на образователната услуга – деца, учители, родители, общност;

10. Креативност – възможност за избор или изграждане на образователни технологии от педагога, вземане на информирани професионални решения от педагога;

11. Среда, предпоставяща креативно мислене и креативност на детската личност;

12. Правата на детето;

13. Модели за работа с родителска общност;

14. Дигитална компетентност – ИКТ в педагогическото взаимодействие, проекти, презентиране.

 

 

 

I.                   ПОДХОДИ И ФОРМИ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ:

1.     Подходи на педагогическо взаимодействие:

Хуманно-личностен подход:

Личния опит е в основата на субективния опит- детската градина осъзнава и систематизира стихийния опит на детето;

Възпитаването и обучението на детето се осъществяват чрез съчетаване на словесните с игрови, нагледни и практически интерактивни техники;

Придобиване на културни компетенции чрез водещата игрова дейност;

Осигуряване на самоактуализацията на индивидуалността – стабилност, присъединяване и приемане, самоуважение и толерантност.

Рефлексивен и ценностно- ориентиран подход:

Развитие на самооценка, самоконтрол – саморегулация при решаване на игрови, практически и познавателни задачи;

Интегриране на всички процеси на взаимодействие, които развиват детската индивидуалност с цел стимулиране на представи, умения и компетенции.

Комуникативно – експресивен и креативен подход:

Разчита се на неформални контакти, общи желания, идеи и проекти;

Подпомага се индивидуалната експресивност на детето;

Акцентира се върху креативните прояви в играта, познанието, общуването;

Развиват се комуникативни умения, уменията за самопредставяне и за работа с другите – в диади, малки групи и в екип.

Ситуационен подход.

Комплексен подход.

 

2.     Форми на педагогическо взаимодействие – основни и допълнителни:

Основна форма – Педагогическа ситуация

Педагогическата ситуация /задължителна регламентирана  - обучаваща, игрово познавателна и практическа и задължителна нерегламентирана – игрово – познавателна и практическа/ като основна форма на педагогическо взаимодействие се организира по всички образователни направления:

-         Български език и литература;

-         Математика;

-         Околен свят;

-         Изобразително изкуство;

-         Музика;

-         Конструиране и технологии;

-         Физическа култура.

Допълнителни форми -  Те са организирани съобразно интересите и потребностите на децата за периода на учебното време и включват: утринна гимнастика, спортни празници и игри, празници и развлечения, отбелязване на рождени дни, организиране на изложби, изготвяне на тематични табла.

 

 

 

II.                 РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ НА ФОРМИТЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКО ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ В ПОДГОТВИТЕЛНИ ГРУПИ КЪМ ОУ „СВ. ПАИСИЙ ХИЛЕНДАРСКИ” – С. ТОПОЛЧАНЕ:

Брой на педагогическите ситуации  и образователните направления, по които те ще се провеждат:

Образователно направление	Трета група	Четвърта група
Български език и литература	2	3
Математика	2	3
Околен свят	2	2
Изобразително изкуство	2	2
Музика	2	2
Конструиране и технологии	2	2
Физическа култура	3	3
Общ брой	15+2 /БЕЛ/	17+2 /БЕЛ/

 

По образователно направление БЕЛ се провеждат по 2 ситуации над минималният брой, регламентиран в Наредба № 5 от 03.06.2016г. за предучилищното образование, тъй като децата в подготвителни групи са с майчин език, различен от българския език.

 

Разпределение на основните и допълнителни форми за педагогическо взаимодействие в подготвителни групи към ОУ „Св. Паисий Хилендарски” – с. Тополчане:

форми
7:00 – 8:00 Дф	Прием на децата
8:00 – 8:15 Дф	Дейност по избор
8:15 – 8:30 ДФ	Утринно раздвижване
8:30 - 9:00 ПС	Първа ситуация
9:00 – 9:30 ДФ	Подготовка  за закуска и закуска
9:30 – 10:00 ПС	Втора ситуация
10:00– 10 :20          ДФ	Игри
10:20-10:40 ПС	Трета ситуация
10:40 – 11:00 ДФ	Игри
11:00- 11:30 ПС 11:30- 12:00 ДФ 12:00- 13:00 ДФ	Четвърта ситуация   Творчески игри, наблюдения на открито, игри с правила   Изпращане на децата

 

Разпределението на основните и допълнителни форми на педагогическо взаимодействие в трета и четвърта подготвителни групи е примерно и определените в него дейности може да се променят в съответствие с интересите и потребностите на децата.

 

 

 

 

 

 

 

III.              ТЕМАТИЧНО РАЗПРЕДЕЛЕНИЕ ЗА ВСЯКА ВЪЗРАСТОВА ГРУПА

Методи за проследяване на постиженията по всички образователни направления: педагогическо наблюдение, разговор с децата, дискусия, беседа, игри, анализ на детско творчество.

                IV.МЕХАНИЗЪМ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ МЕЖДУ УЧАСТНИЦИТЕ В ПРЕДУЧИЛИЩНОТО ОБРАЗОВАНИЕ

 

Взаимодействие между участниците в предучилищното образование: учители – деца; учители – родители; между учителите; между децата; в екипа на училището; други участници в образователния процес (обществен съвет, РУО, община, културни институции).

Цели на съвместно сътрудничество между педагози от училището и родители:

1.     Повишаване доверието в образователната система;

2.     Активно участие на родителите за успешна адаптация и социализация на детето, както и в образованието на техните деца за подкрепа на личностното развитие на децата;

3.     Създаване на условия за ранно детско развитие и подготовката на децата за училище;

4.     Разбиране, подкрепа и споделена отговорност между детската градина и семейството за формиране на положително отношение към училището и мотивация за учене;

5.     Съвместна работа за разбиране на ученето като ценност;

6.     Разпределяне на правата, задълженията и отговорностите между детската градина и семейството за постигане на стратегическите цели и приоритетите на политиката за учене през целия живот.

Сътрудничеството и взаимодействието между родителите и детската градина се осъществяват чрез индивидуални консултации, родителски срещи, както и всеки път когато конкретна ситуация или поведение на детето го прави необходимо.